Για την υπουργική απόφαση του ΥΠΑΙΘΑ να επιλεγούν μέχρι τη λήξη του διδακτικού έτους τα σχολικά εγχειρίδια του 2027-2028 από το λεγόμενο «πολλαπλό βιβλίο».

Η Κυβέρνηση και το ΥΠΑΙΘΑ, με υπουργική απόφαση λίγες ημέρες πριν τη λήξη της σχολικής χρονιάς, απογειώνουν την «πολλαπλή» προσπάθεια εξαπάτησης εκπαιδευτικών, μαθητών και γονιών, με αφορμή και τη διαδικασία επιλογής από τους Συλλόγους Διδασκόντων των σχολικών εγχειριδίων της μεθεπόμενης χρονιάς. Καλούν τα σχολεία της Β/θμιας εκπαίδευσης, έως τις 29/6/2026, να επιλέξουν τα βιβλία για το σχολικό έτος 2027-2028.

Με ακόμα μια παιδαγωγικά αστήριχτη και έωλη απόφαση-οδηγία προς τα σχολεία, που πασχίζουν κυριολεκτικά να ολοκληρώσουν ομαλά μια από τις δυσκολότερες χρονιές των τελευταίων χρόνων, η Υπουργός Παιδείας προκαλεί την εκπαιδευτική κοινότητα και την κοινωνία. Αντί να ασχοληθεί με την προετοιμασία της επόμενης χρονιάς, με τα εκρηκτικά προβλήματα που δημιουργεί και εντείνει η πολιτική της εξοικονόμησης και των περικοπών σε πόρους και ανάγκες των σχολείων (βλ. προσλήψεις, χρηματοδότηση, παράλληλη στήριξη, ολοήμερα κ.α.) που εφαρμόζει η Κυβέρνηση και έχει εξουθενώσει τα σχολεία και την εκπαιδευτική διαδικασία, προχωρά σε μια απαράδεκτη, τόσο ως προς την ουσία της όσο και ως προς τη χρονική στιγμή, απόφαση επιλογής «πολλαπλού βιβλίου».

Πέρα από το θέμα της ουσιαστικής κριτικής των νέων σχολικών εγχειριδίων και κυρίως της λογικής κατάταξης και κατηγοριοποίησης που υποκρύπτει η δυνατότητα διαφοροποίησης της επιλογής ανά σχολική μονάδα, υπάρχει το αντιεπιστημονικό σε πολλές περιπτώσεις περιεχόμενό τους, η απαράδεκτη διαδικασία συγγραφής χωρίς καμία πειραματική και επιστημονική προϋπόθεση, οι αναθέσεις με όρους εμπορίου και κερδοσκοπίας σε ιδιώτες κ.α. Η ίδια αγοραία λογική ακολουθείται και κατά τη διαδικασία επιλογής των σχολικών βιβλίων.

Οφείλουν να απαντήσουν οι φωστήρες του ΥΠΑΙΘΑ, πότε πρόλαβαν, με ποια διαδικασία, με ποια στήριξη ή επιστημονική και παιδαγωγική προσέγγιση, να μελετήσουν οι χιλιάδες εκπαιδευτικοί της πράξης τα νέα εγχειρίδια; Μόλις στις αρχές Απρίλη ανακοινώθηκαν 230 νέα βιβλία και ζητείται, με διαδικασίες «ψεκάστε, σκουπίστε, τελειώσατε», να επιλέξει ένας εκπαιδευτικός το βιβλίο που θα διδάξει σε δύο χρόνια από σήμερα. Ποια παιδαγωγική λογική επιτάσσει μια τόσο σημαντική και σοβαρή διαδικασία να πραγματοποιηθεί με τέτοιους απαράδεκτους όρους;

Η Κυβέρνηση, το ΥΠΑΙΘΑ και όσοι στηρίζουν αυτή την αντιεκπαιδευτική πολιτική έχουν ακέραιη την ευθύνη για την οργή και την αγανάκτηση που μεγαλώνει στα σχολεία. Τέτοιες επικοινωνιακές πρακτικές «βιτρίνας» συνθλίβονται στην εκπαιδευτική καθημερινότητα που βιώνουμε χιλιάδες εκπαιδευτικοί και μαθητές μέσα στις σχολικές μονάδες.

• Καλούμε την πολιτική ηγεσία του ΥΠΑΙΘΑ να σταματήσει να απαξιώνει και να προκαλεί τους χιλιάδες εκπαιδευτικούς που στηρίζουμε τα σχολεία χωρίς καμία πραγματικά αρωγή.

• Καλούμε εδώ και τώρα το ΥΠΑΙΘΑ να αποσύρει άμεσα τη συγκεκριμένη εγκύκλιο και τα απαράδεκτα χρονοδιαγράμματα.

• Καλούμε την ΟΛΜΕ να αναλάβει άμεσα πρωτοβουλία και να οργανώσει κεντρικά την απάντηση του κλάδου απέναντι στην απαράδεκτη αυτή εγκύκλιο.

Μέσα από τα σωματεία και τους φορείς του κινήματος χρειάζεται να οργανωθεί με την έναρξη της σχολικής χρονιάς μια ουσιαστική διαδικασία ενημέρωσης και συζήτησης για τις στοχεύσεις και το περιεχόμενο του λεγόμενου «πολλαπλού βιβλίου» και των νέων σχολικών εγχειριδίων.

Για τον ορισμό επιτηρητών για τις πανελλαδικές εξετάσεις

 

Πάγια επιδίωξη της ΕΛΜΕ Λήμνου και Αγίου Ευστρατίου είναι η εύρυθμη διενέργεια των πανελλαδικών εξετάσεων στα εξεταστικά κέντρα της περιοχής μας, με σκοπό την προάσπιση του κύρους και της αδιαβλητότητας του θεσμού, καθώς και την καλύτερη δυνατή υποστήριξη των εξεταζόμενων μαθητριών και μαθητών μας. Στην κατεύθυνση αυτή, η διαδικασία του ορισμού των επιτηρητών έχει καίρια σημασία.

Θεωρούμε αυτονόητο ότι στη διενέργεια των Πανελλαδικών εξετάσεων οφείλουν να συμμετέχουν ως επιτηρήτριες/-τές όλες/όλοι οι συνάδελφοι, εκτός όσων αντιμετωπίζουν πραγματικό και σοβαρό κώλυμα. Με αυτόν τον τρόπο εξασφαλίζεται μικρότερος φόρτος και λιγότερες επιτηρήσεις για κάθε συνάδελφο, γεγονός που συμβάλλει στην πιο εύρυθμη διεξαγωγή των εξετάσεων, ενώ παράλληλα εμπεδώνεται η απαραίτητη αίσθηση δίκαιης και ισότιμης αντιμετώπισης μεταξύ των συναδέλφων.

Επιπλέον, η ισόρροπη κατανομή των επιτηρήσεων συμβάλλει και στη διαφύλαξη της αδιαβλητότητας της διαδικασίας. Η επαναλαμβανόμενη παρουσία των ίδιων εκπαιδευτικών σε μεγάλο αριθμό επιτηρήσεων μπορεί, αντικειμενικά και ανεξάρτητα από τις προθέσεις όλων των εμπλεκομένων, να δημιουργήσει συνθήκες μεγαλύτερης οικειότητας με τους υποψηφίους, γεγονός που δεν υπηρετεί με τον καλύτερο δυνατό τρόπο την ανάγκη τήρησης αποστάσεων και ουδετερότητας κατά τη διεξαγωγή των εξετάσεων.

Δυστυχώς, οι ορισμοί των επιτηρητών που ανακοινώθηκαν από τη ΔΙΔΕ Λέσβου δημιουργούν εύλογες αντιδράσεις και αναίτια αναστάτωση λίγες μόνο μέρες πριν από την έναρξη των Πανελλαδικών, αφού συμπεριλαμβάνουν μικρό αριθμό συναδέλφων, οι οποίοι καλούνται να αναλάβουν μεγάλο αριθμό επιτηρήσεων.

Η ΔΙΔΕ Λέσβου θα πρέπει να αναλογιστεί ότι αυτή η επιλογή προκαλεί κλίμα έντασης στα σχολεία και δυσχεραίνει την ομαλή διεξαγωγή των εξετάσεων. Ζητάμε ο ορισμός των επιτηρητριών/επιτηρητών να γίνει με τρόπο ισότιμο για όλες και όλους τους συναδέλφους, σύμφωνα με τις προτάσεις της εκπαιδευτικής κοινότητας της Λήμνου και του Αγίου Ευστρατίου.

Για τις αντιεκπαιδευτικές εξετάσεις τύπου Pisa

Αντιστεκόμαστε συλλογικά στην κατηγοριοποίηση των σχολείων μας, 

τα αντιεκπαιδευτικά τους σχέδια θα μείνουν στα χαρτιά!

Την Τετάρτη 20 Μαΐου 2026 πραγματοποιείται για τέταρτη φορά πιλοτικά στην Ελλάδα  ο “ελληνικός διαγωνισμός PISA” στα μαθήματα της Γλώσσας και των Μαθηματικών, με τη συμμετοχή μαθητ(ρι)ών της Στ΄ Δημοτικού και της Γ΄ Γυμνασίου, σε 600 σχολεία σε όλη τη χώρα, μεταξύ των οποίων και τo Γυμνάσιο Μύρινας.

Το Υπουργείο συνεχίζει ανερυθρίαστα στον ίδιο αντιεκπαιδευτικό δρόμο, με την “προσδοκία” ότι η διαδικασία αυτή θα γενικευτεί, συμπεριλαμβάνοντας τελικά το σύνολο των σχολείων της χώρας. Απώτερος σκοπός τους δεν είναι άλλος από την “αξιοποίηση” των εξετάσεων αυτών ως “δείκτη” και εργαλείο κατάταξης και κατηγοριοποίησης των σχολείων σε “καλά”, “μέτρια” και “κακά”, ανοίγοντας τον δρόμο για σχολεία πολλών ταχυτήτων, με άμεσες συνέπειες στην εγγραφή και μετακίνηση μαθητών, στην κατανομή προσωπικού και στη χρηματοδότηση. Και φυσικά, τα σχολεία που θα στιγματίζονται ως “χαμηλής επίδοσης”, αντί να στηριχθούν ουσιαστικά από την Πολιτεία, θα οδηγούνται σε περαιτέρω υποβάθμιση. 

Άλλωστε, οι εξετάσεις αυτές πραγματοποιούνται εδώ και 3 χρόνια, άρα κάποια συμπεράσματα θα έπρέπε να έχουν βγει από το Υπουργείο και το ΙΕΠ. Σίγουρα, λοιπόν, θα είναι σε θέση το Υπουργείο να μας ενημερώσει για τα αποτελέσματα και τις παρεμβάσεις στις οποίες προχώρησε, με βάση τις εξετάσεις της «ελληνικής Pisa»! Το κάνει;  

ΌΧΙ! Το ενδιαφέρον του Υπουργείου για την ποιότητα της εκπαίδευσης είναι εντελώς προσχηματικό. Χαρακτηριστικό παράδειγμα αποτελεί η περίπτωση του Γυμνασίου Μύρινας, το οποίο συγκαταλέγεται στα επιλεγμένα για την “ελληνική Πίζα” σχολεία. Μιλάμε για ένα σχολείο που αντιμετωπίζει σοβαρά κτιριακά προβλήματα και ελλείψεις υποδομών, ενώ το παλιό κτίριο του Γυμνασίου κυριολεκτικά ρημάζει τα τελευταία 12 χρόνια μετά το σεισμό του 2014, χωρίς η Πολιτεία να έχει κάνει απολύτως τίποτα για την αποκατάστασή του. Όλα αυτά τα γνωρίζουν, βέβαια, οι διοικούντες την Εκπαίδευση, αλλά προφανώς δεν τους ενδιαφέρει! 

Οι εξετάσεις αυτές δεν είναι κάτι καινούριο. Διεξάγονται για 4η συνεχόμενη χρονιά, παρά τις αντιδράσεις εκπαιδευτικών, γονιών και μαθητών, που κάθε φορά αποκαλύπτουν τις πραγματικές προθέσεις της κυβέρνησης. Η πραγματική στόχευση των εξετάσεων αυτών είναι να χρησιμοποιηθούν για την «αξιολόγηση» – αποτίμηση του ελληνικού εκπαιδευτικού συστήματος έτσι ώστε να προωθηθούν πιο γρήγορα όλοι οι αντιεκπαιδευτικοί σχεδιασμοί (κατηγοριοποίηση σχολείων, εκπ/κων, μαθητών, «εθνικό απολυτήριο», προώθηση δεξιοτήτων κ.λ.π) 

Μέσω του διαγωνισμού της «ελληνικής PISA», ο οποίος λειτουργεί συμπληρωματικά στο αντιδραστικό νομοθετικό πλαίσιο της «εσωτερικής, εξωτερικής και ατομικής αξιολόγησης», η κυβέρνηση και το Υπουργείο Παιδείας επιχειρούν: 

• να μεταβιβάσουν τις ολέθριες συνέπειες των δικών τους πολιτικών στην εκπαίδευση σε εκπαιδευτικούς, μαθητές, γονείς. 
• να προωθήσουν τη λογική των δεξιοτήτων αντί της ουσιαστικής – δημιουργικής γνώσης. (Για παράδειγμα, η επιτυχία μιας χώρας στο διαγωνισμό προϋποθέτει οι μαθητές της να γνωρίζουν τη Γλώσσα αποκλειστικά ως μέσο επικοινωνίας, να έχουν διδαχτεί από τα μαθηματικά κυρίως μεθόδους επίλυσης πρακτικών μόνο προβλημάτων, να μένουν στην επιφανειακή γνώση των φυσικών φαινομένων κτλ.)  
• να αποτελέσουν τα σταθμισμένα τεστ και οι επιδόσεις των μαθητών σε αυτά, μετρήσιμα μεγέθη της εκπαιδευτικής διαδικασίας που σε συνδυασμό με την αξιολόγηση θα οδηγήσουν σε απόλυτη κατηγοριοποίηση των σχολικών μονάδων, των εκπαιδευτικών και των μαθητών. 

Αντίστοιχα παραδείγματα διαγωνισμών και εξετάσεων που αποτιμούν τα εκπαιδευτικά συστήματα έχουμε και διεθνώς, με κοινό μεταξύ τους χαρακτηριστικό τις τραγικές συνέπειες κυρίως για τα παιδιά των φτωχότερων λαϊκών στρωμάτων. Η διεθνής πείρα έχει αποδείξει ότι τέτοιοι διαγωνισμοί οδήγησαν σε συγχωνεύσεις και κλείσιμο σχολικών μονάδων, σε απολύσεις εκπαιδευτικών, σε διαχωρισμό των μαθητών και διοχέτευση αυτών που προέρχονται από εργατικές-λαϊκές οικογένειες σε σχολεία υποβαθμισμένα. Σε όλες τις χώρες που εφαρμόστηκαν αντίστοιχοι διαγωνισμοί, όχι μόνο δεν περιορίστηκαν οι ταξικές ανισότητες και δεν βελτιώθηκαν τα εκπαιδευτικά συστήματα, αλλά τα προβλήματα εντάθηκαν ακόμα περισσότερο (π.χ Γαλλία, Αγγλία κλπ). 

Είναι σαφές ότι οι εξετάσεις αυτές εντάσσονται στο ευρύτερο σχέδιο Κυβέρνησης και Υπουργείου Παιδείας για την επιβολή της αξιολόγησης - κατηγοριοποίησης συνολικά στην εκπαίδευση. Η παταγώδης αποτυχία τους να πείσουν τον οποιονδήποτε, τους έχει οδηγήσει στον δρόμο του αυταρχισμού και της επιβολής, σέρνοντας τους εκπαιδευτικούς για πολλοστή φορά στα δικαστήρια, στα πειθαρχικά και σε δυνητικές αργίες, όχι μόνο λόγω της συμμετοχής τους στην Απεργία – Αποχή, αλλά απλά επειδή είπαν τη γνώμη τους, ή επειδή ανέδειξαν τις ελλείψεις του Υπουργείου στα σχολεία. 

Οι εξετάσεις έρχονται, την ώρα που η Κυβέρνηση επιχειρεί να άρει τη μονιμότητα, εντείνοντας ακόμα περισσότερο το κλίμα τρομοκρατίας και αυταρχισμού απέναντι στους εκπαιδευτικούς! Την ώρα που η Κυβέρνηση της Ν.Δ. έχει εξαπολύσει μια ολομέτωπη επίθεση στη Δημόσια Εκπαίδευση, με το Εθνικό Απολυτήριο, το πολλαπλό βιβλίο, την αναθεώρηση του άρθρου 16! Τα αποτελέσματα των εξετάσεων της “ελληνικής PISA” προβάλλονται ως άλλοθι για την “αναγκαιότητα της επιβολής αντιδραστικών – αντιεκπαιδευτικών αναπροσαρμογών”. Αξιοποιούνται ως εργαλεία δυσφήμισης του έργου των εκπαιδευτικών και του δημόσιου σχολείου. 

Ταυτόχρονα, η Κυβέρνηση δεν υλοποιεί ούτε ένα μέτρο που μπορεί πραγματικά να αναβαθμίσει το εκπαιδευτικό σύστημα της χώρας. Αιτήματα που χρόνια τώρα ο κλάδος αναδεικνύει, όπως η κατάσταση της σχολικής στέγης και των υποδομών, ο αριθμός των μαθητών ανά τάξη, η κάλυψη των αναγκών με μόνιμο προσωπικό ώστε να σταματήσει η αθλιότητα της αναπλήρωσης, η κάλυψη όλων των μαθητών που έχουν ανάγκη από παράλληλη στήριξη, ψυχολόγοι και κοινωνικοί λειτουργοί σε όλα τα σχολεία, ειδικά μετά την όξυνση των προβλημάτων που κληρονομήσαμε από την πανδημία και την τραγική διαχείριση των κλειστών σχολείων, αλλά και ζητήματα που έχουν να κάνουν με το ίδιο το περιεχόμενο του σχολείου, τα αναλυτικά προγράμματα και τα σχολικά βιβλία. 

Είναι φανερό ότι κανένα εκπαιδευτικό σύστημα δε μπορεί να βελτιωθεί αν δεν ικανοποιούνται αυτά που χρόνια τώρα διεκδικούν εκπαιδευτικοί, γονείς και μαθητές. Είμαστε κάθετα αντίθετοι σε εξετάσεις που χρησιμοποιούνται για να διαχωρίζονται οι μαθητές σε παιδιά και αποπαίδια, δε θέλουμε ένα σχολείο υποβαθμισμένο για τα παιδιά των λαϊκών οικογενειών, ένα σχολείο που θα σηκώνει τεράστια εμπόδια απέναντι σε αυτά τα παιδιά που θέλουν να σπουδάσουν. Θέλουμε ένα σχολείο που να μορφώνει ολόπλευρα όλους τους μαθητές, να τους βοηθά να συγκροτήσουν την προσωπικότητά τους, να τους δίνει τη δυνατότητα να αναπτύξουν τα ταλέντα τους και να σπουδάσουν, όσοι το επιθυμούν, ανεξάρτητα από την οικονομική κατάσταση της οικογένειάς τους.  

Αυτό το σχολείο, το σχολείο που δικαιούμαστε εμείς και οι μαθητές μας, είναι εκ διαμέτρου αντίθετο με την πολιτική της κυβέρνησης, τους σχεδιασμούς της ΕΕ, που αδιαλείπτως έχουν υπηρετήσει όλες οι κυβερνήσεις, τις βέλτιστες πρακτικές του ΟΟΣΑ, αλλά και τα εργαλεία που χρησιμοποιούν, όπως η λεγόμενη αξιολόγηση και οι εξετάσεις τύπου PISA.  

• Εδώ και τώρα απαιτούμε από το ΥΠΑΙΘ να σταματήσει κάθε διαδικασία που σχετίζεται με τη λεγόμενη «ελληνική PISA». 
• Καλούμε όλους τους ΣΕΠΕ και τις ΕΛΜΕ, να καταδικάσουν αυτούς τους σχεδιασμούς, να ενημερώσουν τους εκπαιδευτικούς, τους γονείς και τους μαθητές για τις πραγματικές τους στοχεύσεις. 
• Τα Δ.Σ. ΔΟΕ και ΟΛΜΕ οφείλουν να καταδικάσουν την πολιτική του ΥΠΑΙΘ και να αναλάβουν την ευθύνη ώστε, με συλλογικό και συντονισμένο τρόπο, να ακυρωθεί στην πράξη, πανελλαδικά, η εφαρμογή της «ελληνικής PISA». Να καλύψουν όλους τους συναδέλφους που τα σχολεία τους έχουν επιλεγεί για αυτές τις εξετάσεις, να μη συμμετέχουν με κάθε τρόπο. Να προκηρύξουν 3ωρη πανελλαδική στάση εργασίας που θα αξιοποιηθεί για τις ώρες διεξαγωγής των εξετάσεων. 
• Η «υποχρεωτικότητα» που επικαλείται το ΥΠΑΙΘ έχει ως μόνο στόχο να εκφοβίσει! Δεν υπάρχει καμία συνέπεια για τα παιδιά αν δεν συμμετέχουν στο διαγωνισμό. 

Παλεύουμε για:

• Σύγχρονα και ασφαλή σχολικά κτίρια 
• Λιγότερα παιδιά σε κάθε τμήμα 
• Μόνιμο και σταθερό εκπαιδευτικό προσωπικό 
• Ολόπλευρη στήριξη των ειδικών μαθησιακών αναγκών των μαθητών μας  
• Γενναία Αύξηση της κρατικής χρηματοδότησης για την Παιδεία 
• Βιβλία και προγράμματα σπουδών που θα κάνουν τους μαθητές μας να αγαπούν τη γνώση 

ΓΟΝΕΙΣ - ΜΑΘΗΤΕΣ - ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΕΝΩΜΕΝΟΙ ΜΠΛΟΚΑΡΟΥΜΕ ΤΙΣ ΑΝΤΙΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΤΥΠΟΥ PISA

Η ΕΛΜΕ Λήμνου και Αγ. Ευστρατίου προκηρύσσει 3ωρη διευκολυντική στάση εργασίας 
για τις ώρες των εξετάσεων στις 20 Μαΐου 2026, όποτε κι αν αυτές γίνουν.

Καλούμε τις/τους εκπαιδευτικούς σε συμμετοχή στη στάση εργασίας 

και τους/τις μαθητές/-τριες σε αποχή από τις εξετάσεις Pisa.

Για ένα σχολείο της γνώσης, της μόρφωσης και της ολόπλευρης διαπαιδαγώγησης  

του νέου ανθρώπου και όχι της τυποποίησης και του ανταγωνισμού.

Για τα ποσοστά εξαγοράς πλασματικών χρόνων στο δημόσιο

Με τον νόμο 4387/2016 από 1/1/2017 άλλαξαν τα ποσοστά εξαγοράς των πλασματικών χρόνων των δημόσιων υπαλλήλων και από 6,67% το 2016 για κάθε έτος έως το 2020 υπήρχε επιβάρυνση 3,33% ώστε να διαμορφωθεί στο 20%. Αυτό είχε σαν αποτέλεσμα όσοι εργαζόμενοι υπέβαλλαν αιτήσεις έως 31/12/2016 να πληρώνουν 6,67% επι του μισθού τους και όσοι υπέβαλλαν αιτήσεις εξαγοράς πλασματικών χρόνων από το 2020 και μετά να επιβαρύνονται με 20% για κάθε μήνα εξαγοράς επι του μισθού τους, δηλαδή ένα τεράστιο ποσό.

Όσοι εργαζόμενοι στο δημόσιο υποβάλλουν αίτηση συνταξιοδότησης με δημοσιοϋπαλληλικές διατάξεις δεν τους δίνεται το δικαίωμα χρήσης για θεμελίωση συνταξιοδοτικού δικαιώματος χρόνος επιδοτούμενης ανεργίας την οποία είχαν πριν τον διορισμό τους στο δημόσιο αλλά μόνο σε όσους  υποβάλλουν αίτηση με τις λεγόμενες κοινές διατάξεις (καθεστώς τ. ΙΚΑ-ΕΤΑΜ)

Ο χρόνος της στρατιωτικής θητείας, που είναι χρόνος «παροχής υπηρεσίας» θα έπρεπε να αναγνωρίζεται και ως συντάξιμος χρόνος για τους υπαλλήλους του δημοσίου και εννοείται για όλους ανεξαιρέτως τους ασφαλισμένους και στον ιδιωτικό τομέα.

Για να βγει κάποιος με πλήρη σύνταξη θα πρέπει πλέον να έχει 40 χρόνια ασφάλισης και να είναι 62 ετών πράγμα σχεδόν αδύνατο χωρίς εξαγορά πλασματικών χρόνων για τους περισσότερους  εργαζόμενους.

Κατόπιν των παραπάνω ζητάμε:

1. Να επανέλθει το ποσοστό εξαγοράς πλασματικών χρόνων στο 6,67% ανεξάρτητα το πότε έχει υποβληθεί η αίτηση.

Σημειωτέον ότι στη λογική του νόμου 4387/2016 ήταν οι εργαζόμενοι στο δημόσιο να επιβαρυνθούν το 13,33%, που είναι η λεγόμενη εργοδοτική εισφορά, την οποία δεν πλήρωνε το δημόσιο ως εργοδότης.

Ειδικότερα στο θέμα της εξαγοράς του πλασματικού χρόνου τέκνων θα έπρεπε με τόση μεγάλη υπογεννητικότητα το κράτος να επιδοτεί και με αυτό τον τρόπο να γεννιούνται παιδιά και όχι να χαρατσώνει τους εργαζόμενους.

1. Ο χρόνος στρατιωτικής θητείας να αναγνωρίζεται αυτόματα και ως συντάξιμος χρόνος.
2. Να δίνεται η δυνατότητα αναγνώρισης για θεμελίωση συνταξιοδοτικού δικαιώματος επιδοτούμενης ανεργίας και σε όσους συνταξιοδοτούνται με δημοσιοϋπαλληλικές διατάξεις.

Καταγγελία

Εκφράζουμε την έντονη διαμαρτυρία μας για την επιλογή της εισαγγελικής παρέμβασης με σκοπό τον τερματισμό των μαθητικών κινητοποιήσεων στα σχολεία της Λήμνου.

Τις ημέρες αυτές, ολόκληρη η χώρα σείεται από μαθητικές κινητοποιήσεις, καταλήψεις σχολείων, συλλαλητήρια και πορείες με αίτημα την απόδοση δικαιοσύνης για την τραγωδία των Τεμπών. Στην ακριτική Λήμνο, τα παιδιά που τόλμησαν να συστρατευθούν με τους συνομηλίκους τους σε όλη την Ελλάδα είναι δυνατόν να αντιμετωπίζονται ως παραβάτες και υπόλογοι απέναντι στον Νόμο, ενώ μάλιστα στοχοποιούνται ακόμα και οι γονείς τους;

Οι μαθητές μας δεν είναι αντίπαλοι της κοινωνίας ούτε εγκληματίες που πρέπει να αντιμετωπίζονται πρωτίστως με ποινικούς όρους. Είναι νέοι άνθρωποι που, μέσα από συλλογικές διαδικασίες, εκφράζουν την αγωνία τους, αλλά και την απαίτηση για δικαιοσύνη — ένα αίτημα που διαπερνά το σύνολο της κοινωνίας.

Η εκπαίδευση δεν μπορεί και δεν πρέπει να λειτουργεί με τη λογική της καταστολής. Το Σχολείο είναι χώρος αγωγής και δημοκρατίας — δεν εξαντλούμε την αυστηρότητά μας, ούτε προσφεύγουμε άμεσα σε αστυνομικές και εισαγγελικές διαδικασίες. Πρώτο μας εργαλείο είναι ο διάλογος, η παιδαγωγική καθοδήγηση και η καλλιέργεια δημοκρατικών συνειδήσεων και υπεύθυνων, ενεργών πολιτών. Ως εκπαιδευτικοί, αλλά και ως γονείς, οφείλουμε να διαπαιδαγωγούμε ενεργούς πολίτες, όχι σιωπηλούς θεατές. Όταν όμως απέναντι από τα παιδιά στέκεται ο εισαγγελέας, όταν η μαθητική διαμαρτυρία ποινικοποιείται, το μήνυμα που στέλνουμε στα παιδιά είναι εξαιρετικά αντιδραστικό και επικίνδυνο: ότι η συμμετοχή στα κοινά τιμωρείται και ότι ο διάλογος αντικαθίσταται από την επιβολή. 

Επιπλέον, είναι βαθιά αντιφατικό και υποκριτικό να κουνάμε το δάχτυλο στα παιδιά που αγωνίζονται, τη στιγμή που η Κυβέρνηση που πρωτοστατεί στη συγκάλυψη των υπευθύνων για το έγκλημα των Τεμπών, αλλά και το Υπουργείο Παιδείας, όχι μόνο δεν έχουν φροντίσει να τους διασφαλίσουν τη δημόσια και δωρεάν παιδεία υψηλού επιπέδου που δικαιούνται στον 21ο αιώνα, αλλά αντίθετα τους αναγκάζουν να βιώνουν καθημερινά τη διαρκή υποβάθμιση της δημόσιας εκπαίδευσης: χιλιάδες κενά εκπαιδευτικών, ελλείψεις σε υποδομές και εξοπλισμό, μη ασφαλή σχολικά κτίρια, προβλήματα στη μεταφορά, υπερπληθή τμήματα και κατηγοριοποίηση σχολείων και μαθητών/τριών.

Όταν μάλιστα πλημμύρισαν σχολεία, όπως το Γυμνάσιο Μύρινας, το 1^ο Δημοτικό Σχολείο Μύρινας που έμεινε 2 ημέρες κλειστό και το 1^ο Νηπιαγωγείο Μύρινας που είναι ακόμα κλειστό εξαιτίας της εγκληματικής πολιτικής της κυβέρνησης που δεν χρηματοδοτεί αντιπλημμυρικά έργα, κανένας από αυτούς που ενοχλούνται τώρα από τις καταλήψεις δεν ενοχλήθηκε, ούτε ζήτησε την παρέμβαση εισαγγελέα.

Είναι σαφές, ότι η ποινικοποίηση της μαθητικής διαμαρτυρίας δεν αποκαθιστά τη λειτουργία του σχολείου — ακυρώνει τον παιδαγωγικό του ρόλο. Ως εκπαιδευτικοί, στεκόμαστε δίπλα στους μαθητές μας και υπερασπιζόμαστε το δικαίωμά τους να διατυπώνουν συλλογικά τη φωνή και τις διεκδικήσεις τους, που οφείλουν να αντιμετωπίζονται παιδαγωγικά και όχι ποινικά.

Απαιτούμε να σταματήσει κάθε ποινική εμπλοκή σε μαθητικές κινητοποιήσεις.

Καλούμε τους μαθητές και τους γονείς να απαντήσουν με τη μαζική συμμετοχή τους στη συγκέντρωση του Σαββάτου που διοργανώνουν τα σωματεία του νησιού, στις 12 το μεσημέρι στο λιμάνι της Μύρινας.

ΔΕΝ ΞΕΧΝΑΜΕ – ΔΕΝ ΣΥΓΧΩΡΟΥΜΕ

ΤΑ ΚΕΡΔΗ ΤΟΥΣ Ή ΟΙ ΖΩΕΣ ΜΑΣ

📟 Ραδιοφωνική συνέντευξη του προέδρου της ΕΛΜΕ Αλέξη Ρίζου στο Ράδιο Λήμνος και την Ελένη Τσιγιάννη.

 

Ραδιοφωνική συνέντευξη παραχώρησε ο Πρόεδρος της ΕΛΜΕ Αλέξης Ρίζος στο Ράδιο Λήμνος και την Ελένη Τσιγιάννη.

Αφορμή, η απόπειρα της Διοίκησης να "μπαλώσει" τα κενά σε εκπαιδευτικό προσωπικό, όχι με προσλήψεις εκπαιδευτικών, αλλά με αλλεπάλληλες αλλαγές τοποθετήσεων και αναθέσεων συναδέλφων, με αποτέλεσμα να προκαλείται στα Γυμνάσια και Λύκεια της Λήμνου μια διαρκής αναστάτωση, οι συνέπειες της οποίας πλήττουν πρώτα και κύρια τους μαθητές, αλλά και τους εκπαιδευτικούς και τους γονείς.

Ανακοίνωση - Σε μόνιμη αναστάτωση η εκπαιδευτική κοινότητα της Λήμνου με ευθύνη της διοίκησης

 Από την αρχή της σχολικής χρονιάς έως και σήμερα, στις σχολικές μονάδες Β/θμιας Εκπαίδευσης της Λήμνου παρατηρούνται συνεχείς και αλλεπάλληλες αλλαγές στις τοποθετήσεις των εκπαιδευτικών, καθώς και στις αναθέσεις των μαθημάτων τους. Οι εκπαιδευτικοί καλούνται διαρκώς να αλλάζουν σχολεία, αλλά και διδακτικά αντικείμενα, με αποτέλεσμα να προκαλείται μια κατάσταση μόνιμης αναταραχής και αστάθειας.

Η κατάσταση αυτή οφείλεται στο γεγονός ότι, για άλλη μια φορά, με ευθύνη του Υπουργείου Παιδείας αλλά και της ΔΙΔΕ Λέσβου, δεν καλύφθηκαν εγκαίρως και επαρκώς τα εκπαιδευτικά κενά από την αρχή της χρονιάς, ενώ ούτε στη συνέχεια πραγματοποιήθηκαν οι αναγκαίες προσλήψεις αναπληρωτών, τόσο σε αριθμό όσο και σε ειδικότητες. Ως αποτέλεσμα, η ΔΙΔΕ Λέσβου επιχειρεί να καλύψει τα κενά εκ των ενόντων, καταφεύγοντας σε μια σειρά από «αλχημείες» που περιλαμβάνουν συμπτύξεις τμημάτων, συνεχείς μετακινήσεις εκπαιδευτικών, αλλαγές αναθέσεων και ανάθεση υπερωριών. Με αυτό τον τρόπο, ΥΠΑΙΘΑ και ΔΙΔΕ Λέσβου επιχειρούν να κρύψουν την κυβερνητική πολιτική της υποχρηματοδότησης, που διαλύει μεθοδικά και συστηματικά το δημόσιο σχολείο, προετοιμάζοντας το έδαφος για την περαιτέρω εμπορευματοποίηση της εκπαίδευσης.

Παρά τις προσπάθειες να «βουλώσουν» με αυτούς τους απαράδεκτους τρόπους τις «τρύπες», η αμείλικτη πραγματικότητα είναι ότι κοντεύει πια Φλεβάρης και εξακολουθούν να υπάρχουν κενά, μαθήματα που είτε δεν διδάσκονται καθόλου, είτε διδάσκονται λιγότερες από τις προβλεπόμενες ώρες.

Όλα τα παραπάνω προκαλούν σοβαρή αναστάτωση σε ολόκληρη τη σχολική κοινότητα. Πρώτα και κύρια ζημιωμένοι είναι οι μαθητές, οι οποίοι μέσα σε λίγους μόλις μήνες μπορεί να έχουν αλλάξει δύο ή και τρεις εκπαιδευτικούς στο ίδιο μάθημα. Αυτό έχει άμεσες αρνητικές επιπτώσεις στη διαμόρφωση του απαραίτητου παιδαγωγικού κλίματος στην τάξη, αφού καλούνται διαρκώς να προσαρμόζονται σε νέα δεδομένα με την έλευση νέων καθηγητών. Ακόμη χειρότερα, σε ορισμένες περιπτώσεις οι μαθητές δεν έχουν διδαχθεί καν βασικά γνωστικά αντικείμενα. Είναι αυτονόητο ότι αυτή η κατάσταση δυσχεραίνει και τελικά υποβαθμίζει την ποιότητα της παρεχόμενης εκπαίδευσης.

Από την άλλη, εξαιρετικά ζημιωμένοι είναι και οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί, των οποίων η επαγγελματική καθημερινότητα διαταράσσεται συνεχώς. Καλούνται να αλλάζουν διαρκώς διδακτικά αντικείμενα, να πρέπει να αποχωρίζονται τους μαθητές τους πριν καλά-καλά τους γνωρίσουν, για να αναλάβουν άλλους, με τους οποίους πρέπει εκ νέου να οικοδομήσουν ένα γόνιμο και αποδοτικό εκπαιδευτικό πλαίσιο, την ώρα που αναγκάζονται να μετακινούνται διαρκώς σε διαφορετικά σχολεία και να εντάσσονται από την αρχή σε νέα εργασιακά περιβάλλοντα.

Τέλος, πλήττεται σοβαρά και η εύρυθμη λειτουργία των σχολικών μονάδων, καθώς δημιουργείται η ανάγκη συνεχών τροποποιήσεων των ωρολογίων προγραμμάτων, δημιουργώντας πρόσθετα προβλήματα στην οργάνωση και τη λειτουργία των σχολείων.

Γίνεται, επομένως, φανερό ότι ολόκληρη η σχολική κοινότητα της Λήμνου βρίσκεται σε καθεστώς μόνιμης αναστάτωσης, με αποκλειστική ευθύνη της Διοίκησης. Για τον λόγο αυτό, καλούμε τόσο τη ΔΙΔΕ Λέσβου, όσο και το ΥΠΑΙΘΑ, να προχωρήσουν άμεσα στην κάλυψη όλων των εκπαιδευτικών κενών με προσλήψεις εκπαιδευτικών και να πάψουν να ταλαιπωρούν μαθητές, εκπαιδευτικούς και γονείς με «αλχημείες» που προκαλούν περισσότερα προβλήματα απ’ όσα υποτίθεται ότι επιλύουν. Όσο τα κενά παραμένουν ακάλυπτα, με αποτέλεσμα αναρίθμητες χαμένες ώρες μαθημάτων, μόνο θυμηδία μπορεί να προκαλεί το υποκριτικό ενδιαφέρον της Διοίκησης για την «κάλυψη» μέσω «τηλεκπαίδευσης» των ελάχιστων χαμένων ωρών που μπορεί να προκύψουν από το κλείσιμο των Σχολείων για μια ημέρα λόγω κακοκαιρίας.

Για το κλείσιμο των Σχολείων λόγω κακοκαιρίας και για την "τηλεκπαίδευση"

   Τα σχολεία κλείνουν λόγω κακοκαιρίας και για άλλη μια φορά ερχόμαστε αντιμέτωποι με τη σιωπηλή παραδοχή της κυβέρνησης και την ανοικτή παραδοχή της δημοτικής αρχής, ότι τόσο τα σχολικά κτίρια όσο και οι οδικές υποδομές από και προς αυτά, είναι ακατάλληλα, ασυντήρητα και παραδομένα στο έλεος της κρατικής υποχρηματοδότησης και των «έργων» - μπαλωμάτων που κάνουν οι ιδιώτες εργολάβοι.

  Την ώρα που η χώρα μας μετατρέπεται σε "ενεργειακό κόμβο", την ώρα που οι επιχειρηματικοί όμιλοι της Ενέργειας θησαυρίζουν στα κέρδη, την ώρα που ο πλανήτης "φλέγεται" για το ποιος ληστής θα πρωτο-βάλει χέρι στα πετρέλαια, στους αγωγούς αερίου, στους δρόμους ενέργειας, τα σχολεία μας είναι με μηδενικά ευρώ, οι αυλές και τα υπόγεια πλημμυρίζουν και τα ταβάνια στάζουν νερά!

  Την ίδια ώρα, για άλλη μια φορά, Κυβέρνηση και Υπουργείο επιχειρούν να φτιασιδώσουν την κατάντια του να κλείνουν τα σχολεία με την πρώτη βροχή, λόγω των τραγικών ελλείψεων στις υποδομές, επικαλούμενοι την απαράδεκτη γελοιότητα της κατ’ επίφαση «τηλεκπαίδευσης» και του webex. Με δηλώσεις του τύπου "τα μαθήματα θα γίνουν κανονικά με τηλεκπαίδευση" νομίζουν ότι ξεμπερδεύουν. Τέρμα στην κοροϊδία! Είναι ξεκάθαρο ότι αυτή η αστεία και παντελώς προβληματική από κάθε άποψη διαδικασία δεν μπορεί να υποκαταστήσει το κανονικό μάθημα, ενώ υπενθυμίζουμε ότι οι εκπαιδευτικοί δεν είναι σε καμία περίπτωση υποχρεωμένοι να παρέχουν «τηλεκπαίδευση» με τα δικά τους μέσα, ούτε να μετατρέπουν τα σπίτια τους σε σταθμούς τηλεργασίας, γι’ αυτό και αποτελεί πρόκληση η οποιαδήποτε εντολή ή προτροπή να το κάνουν. 

   Από την άλλη, είναι εντελώς υποκριτικό το ξαφνικό «ενδιαφέρον» του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. για την απώλεια διδακτικών ωρών εξαιτίας της κακοκαιρίας, τη στιγμή που εξακολουθεί να αφήνει ακάλυπτα τα χιλιάδες κενά που υπάρχουν σε όλη τη χώρα και στη Λήμνο από την έναρξη της σχολικής χρονιάς!

  Επίσης, για ακόμη μια φορά αιφνιδιάζονται οι εργαζόμενοι γονείς, που αναγκάζονται ξαφνικά και την τελευταία κυριολεκτικά στιγμή, μες τη νύχτα, να ψάχνουν τρόπους να διαμορφώσουν τον οικογενειακό προγραμματισμό τους λόγω των κλειστών σχολείων.

Υπενθυμίζουμε τα εξής: 

Οι εκπαιδευτικοί δεν υποχρεούνται να χρησιμοποιούν τη δική τους υλικοτεχνική υποδομή (Η/Υ, σύνδεση στο διαδίκτυο), καθώς ο ν.4807/21 που ορίζει το θεσμικό πλαίσιο τηλεργασίας ορίζει ότι: «Η υπηρεσία του φορέα που είναι αρμόδια για την παροχή εξοπλισμού και την πληροφοριακή υποστήριξη, προμηθεύει τον υπάλληλο με τον απαραίτητο και κατάλληλο για την αποτελεσματική εκτέλεση των καθηκόντων του μέσω τηλεργασίας, τηλεπικοινωνιακό εξοπλισμό και τεχνολογική συσκευή (εφεξής «Σταθμός Τηλεργασίας») και παρέχει υποστήριξη για την εγκατάστασή του, εφόσον τούτο είναι επιθυμητό από τον υπάλληλο…». 

Θυμίζουμε παράλληλα και την καταδικαστική για το υπουργείο Παιδείας και την εταιρία Cisco, απόφαση της Αρχής Προστασίας Δεδομένων Προσωπικού Χαρακτήρα (στις 16/11/2021, με την 50/2021) για τη διακινδύνευση - παραβίαση των Προσωπικών Δεδομένων. 

Ο χώρος του σχολείου παραμένει ο χώρος εργασίας μας και μέσα σε αυτόν παρέχουμε το έργο μας. Οι εκπαιδευτικοί εφόσον δεν μπορούμε να έχουμε πρόσβαση στο χώρο εργασίας μας, δεν μπορούμε να παρέχουμε εργασία και άρα ούτε τηλεκπαίδευση. H παροχή τηλεκπαίδευσης γίνεται μόνο από τη σχολική μονάδα και με τα μέσα που εξασφαλίζει η υπηρεσία στις/στους εκπαιδευτικούς, αν και εφόσον είναι εξασφαλισμένη η ασφαλής πρόσβαση των εκπαιδευτικών στις σχολικές τους μονάδες. Κανείς/-μία εκπαιδευτικός δεν έχει την υποχρέωση να προσέρχεται στις κλειστές σχολικές μονάδες, που κατά συνέπεια δεν είναι ασφαλείς και προσβάσιμες, διακινδυνεύοντας την σωματική ακεραιότητα και την υγεία του. Η έλλειψη ή η αδυναμία χρήσης προσωπικών τεχνολογικών μέσων σε καμία περίπτωση δεν μπορεί να οδηγήσει σε κανενός είδους «κυρώσεις» σε συναδέλφους.

Δεν σκύβουμε το κεφάλι σε απειλές και πιέσεις! Η «τηλεκπαίδευση» δεν είναι εκπαίδευση, τα σχολεία δεν πατάνε ένα κουμπί, με όποια ευκαιρία κι αφορμή, και μεταμορφώνονται σε τηλε-σχολεία. Λέμε λοιπόν ξεκάθαρα: Ούτε να το σκέφτεστε!

Τοποθέτηση του Γραμματέα της ΕΛΜΕ Αλέξη Ρίζου στη ΓΣ των ΕΛΜΕ της χώρας

Στο παρακάτω link μπορείτε να δείτε την τοποθέτηση του Γραμματέα της ΕΛΜΕ Λήμνου & Αγ.Ευστρατίου, Αλέξη Ρίζου, κατά τη Γενική Συνέλευση των ΕΛΜΕ της χώρας, που διεξήχθη το Σάββατο 29 Νοεμβρίου στην Αθήνα.
https://www.youtube.com/watch?v=xuWqDmdJ40Q

Για την απάντηση της Υπουργού Παιδείας στην ανακοίνωση της ΕΛΜΕ (αριθμ. πρωτ. 77/17-11-2025) αναφορικά με τα κενά σε εκπαιδευτικό προσωπικό στη Λήμνο και την αντιμετώπισή τους από το ΥΠΑΙΘΑ

 

… Και τη συνηθισμένη σημασία που είχαν οι λέξεις

             την άλλαξαν κατά πως τους άρεσε…

                                                       (Θουκυδίδη Κερκυραϊκά)

Αναγκαζόμαστε να επανέλθουμε στο σοβαρό ζήτημα της διαχείρισης των κενών σε εκπαιδευτικό προσωπικό που συνεχίζουν να υπάρχουν σε αρκετά σχολεία Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης της Λήμνου. Ειδικότερα, στο ΓΕΛ Μύρινας, η ΔΙΔΕ Λέσβου αποφάσισε να προχωρήσει στην από κάθε άποψη αντιπαιδαγωγική συγχώνευση των 3 τμημάτων της Β΄ Λυκείου σε 2 τμήματα των 25 μαθητών, ώστε να «εξοικονομηθούν» κάποιες ώρες διδασκαλίας συναδέλφων, τους οποίους στη συνέχεια διαθέτει στο ΕΠΑΛ Μύρινας, επιβαρύνοντάς τους επιπλέον και με υποχρεωτικές υπερωρίες, ώστε να καλυφθούν κενά που υπάρχουν εκεί από την αρχή της σχολικής χρονιάς. 

Η επίσημη απάντηση της Υπουργού στην ανάδειξη του θέματος στη Βουλή, μετά την παράθεση της σχετικής νομοθεσίας, αναφέρει ότι «… η εν λόγω υπηρεσία (βλ. ΔΙΔΕ Λέσβου) δεν προέβη σε καμία συγχώνευση τμημάτων στο συγκεκριμένο σχολείο.» Δεν ξέρουμε αν στο ΥΠΑΙΘΑ αυτή τη μεταβολή στη μέση της χρονιάς την ονομάζουν σύμπτυξη, συγχώνευση ή …. οτιδήποτε άλλο, όμως γεγονός αδιαμφισβήτητο παραμένει ότι τα 3 τμήματα έγιναν 2 και οι συνάδελφοι υποχρεώνονται σε αύξηση του διδακτικού τους ωραρίου, για να καλυφθούν –όπως-όπως και εις βάρος μαθητών και εκπαιδευτικών – κενά που υπάρχουν με ευθύνη του Υπουργείου. 

Καλούμε το ΥΠΑΙΘΑ να μην παίζει με τις λέξεις, να μην προχωρήσει σε καμία αντιπαιδαγωγική σύμπτυξη τμημάτων στη μέση της χρονιάς, να αφήσει τους συναδέλφους να κάνουν τη δουλειά τους χωρίς έμμεση και υποχρεωτική αύξηση του διδακτικού τους ωραρίου, να προσλάβει άμεσα αναπληρωτές συναδέλφους για την προσωρινή κάλυψη όλων των κενών που υπάρχουν στα νησιά μας, και να φροντίσει επιτέλους για την μόνιμη κάλυψη όλων των μη-έκτακτων κενών με μόνιμους διορισμούς.

Καλούμε τους/τις εκπαιδευτικούς:

α) Εφόσον δεν επιθυμούν να αναλάβουν υπερωρίες, να συμμετέχουν στις σχετικές στάσεις εργασίας που έχουν κηρυχθεί από την ΟΛΜΕ και βρίσκονται κανονικά σε ισχύ. Οι στάσεις αυτές αφορούν αποκλειστικά τις υποχρεωτικές υπερωρίες και, ως εκ τούτου, η συμμετοχή σε αυτές δεν επιφέρει καμία μισθολογική μείωση.

β) Να ζητούν εγγράφως την εντολή για την καταπάτηση του θεσμοθετημένου ωρολογίου προγράμματος και την αναμόρφωση των ωρών διδασκαλίας, δεδομένου ότι στο Δημόσιο οι προφορικές εντολές δεν έχουν ισχύ. Σε κάθε περίπτωση, να ενημερώνουν το Δ.Σ. της ΕΛΜΕ προκειμένου να διασφαλίζεται η συνδικαλιστική τους κάλυψη.

Ραδιοφωνική συνέντευξη του προέδρου της ΕΛΜΕ Ανδρέα Ξυπτερά στο Ράδιο Λήμνος και την Ελένη Τσιγιάννη

Με αφορμή την πρόσφατη ανακοίνωση της ΕΛΜΕ Λήμνου & Αγ. Ευστρατίου, αναφορικά με τα εναπομείναντα κενά στα σχολεία μας και την ΜΗ κάλυψή τους μετά και από την Γ' φάση προσλήψεων αναπληρωτών, αλλά και τους ανορθόδοξους, αντιπαιδαγωγικούς και αντισυναδελφικούς τρόπους που επιχειρείται να καλυφθούν, ο πρόεδρος της ΕΛΜΕ, Ανδρέας Ξυπτεράς, έδωσε ραδιοφωνική συνέντευξη στο Ράδιο Λήμνος και την Ελένη Τσιγιάννη.

Ακούστε τη συνέντευξη εδώ: https://www.youtube.com/watch?v=rVeuiLlYeF0

Για τα κενά σε εκπαιδευτικό προσωπικό και την αντιμετώπισή τους από το ΥΠΑΙΘΑ - Αναφορά στη βουλή

Βρισκόμαστε στο δεύτερο δεκαπενθήμερο του Νοεμβρίου, μετά την Γ΄ φάση πρόσληψης αναπληρωτών της περασμένης Πέμπτης και συνεχίζουν να υπάρχουν σημαντικά κενά εκπαιδευτικών στα σχολεία μας, τα περισσότερα από τα οποία είναι γνωστά από το καλοκαίρι. Ενδεικτικά αναφέρουμε το κενό Μηχανολόγου στο ΕΠΑΛ Μούδρου, το κενό Πληροφορικής που υπάρχει σε πολλά σχολεία του νησιού, το κενό Φυσικής και Πληροφορικής στο ΕΠΑΛ της Μύρινας κ.α. 

Αν στεκόμασταν έξω από ένα σχολείο του νησιού και περιγράφαμε το συγκεκριμένο πρόβλημα στους περαστικούς, ρωτώντας τους τι θα έκαναν εκείνοι, αν διοικούσαν το Υπουργείο Παιδείας, για τις χρόνιες ελλείψεις που αντιμετωπίζουμε σε εκπαιδευτικό προσωπικό, είμαστε σίγουροι ότι οι περισσότεροι – επειδή νοιάζονται για την ποιότητα της παρεχόμενης εκπαίδευσης στα σχολεία που φοιτούν τα παιδιά τους, τα εγγόνια τους, ή οι φίλοι τους, θα απαντούσαν χωρίς δεύτερη σκέψη «θα έπαιρνα δασκάλους», που λένε εδώ στη Λήμνο. 

Ωστόσο, είναι ξεκάθαρο πως το ΥΠΑΙΘΑ αντιλαμβάνεται τις εκπαιδευτικές ανάγκες ως κόστος και όχι ως μια από τις σημαντικότερες επενδύσεις μιας κοινωνίας. Τι κι αν πρόκειται για πραγματικές και ουσιαστικές ανάγκες των μαθητών και των οικογενειών τους; Με πολύ ευρηματικούς ομολογουμένως τρόπους εκείνοι επιλέγουν να κηρύσσουν την ανάγκη για λιτότητα. Είναι μάλιστα τόσο ευρηματικοί, όσο γαλαντόμοι εμφανίζονται αντίθετα, όταν πρόκειται να προμηθεύσουν μαζικά τα σχολεία με κουβαρίστρες, βελονάκια ή διαδραστικούς πίνακες, χωρίς πρώτα να έχει διερευνηθεί η εκπαιδευτική τους αξία και ο τρόπος που θα ενσωματωθούν στην εκπαιδευτική διαδικασία. 

Χαρακτηριστικό παράδειγμα διαχείρισης των κενών σε εκπαιδευτικό προσωπικό με τη λογική του κόστους - οφέλους από πλευράς του ΥΠΑΙΘΑ αποτελεί η περίπτωση του Λυκειακού συγκροτήματος της Μύρινας, το οποίο κατά την πρωινή βάρδια φιλοξενεί το ΓΕΛ και το ΕΠΑΛ Μύρινας. Μετά από την Α΄ φάση προσλήψεων αναπληρωτών, συμβαίνει στο ΓΕΛ να μην υπάρχουν κενά, ενώ στο ΕΠΑΛ υπάρχουν και μάλιστα αρκετά. Τι κάνει λοιπόν το ΥΠΑΙΘΑ για να καλύψει τα κενά στο ΕΠΑΛ; Μήπως προσλαμβάνει προσωρινούς αναπληρωτές κατά τη Β’ ή/και τη Γ’ φάση προσλήψεων; Φυσικά όχι! Αντιθέτως, με προφορική εντολή της ΔΙΔΕ Λέσβου, τα τμήματα της Β΄ Λυκείου του ΓΕΛ σε κάποια μαθήματα από τρία συγχωνεύονται σε δύο, εξαντλώντας την αντιπαιδαγωγική νομοθεσία που είχε ψηφιστεί μέσα στην πανδημία αυξάνοντας το επιτρεπόμενο όριο μαθητών ανά τμήμα στους 27! Κατ’ αυτόν τον τρόπο «εξοικονομούνται» ώρες Πληροφορικής,  Αγγλικών, Φυσικής, Χημείας και Βιολογίας, ενώ οι αντίστοιχοι εκπαιδευτικοί του ΓΕΛ διατίθενται στο ΕΠΑΛ. Μάλιστα, τους φορτώνουν επιπλέον με υπερωρίες, που τα τελευταία χρόνια έχουν υποχρεωτικό χαρακτήρα, αυξάνοντας δηλαδή εμμέσως το διδακτικό τους ωράριο για να καλύψουν τις ανάγκες του ΕΠΑΛ σε εκπαιδευτικό προσωπικό! 

Εκπαιδευτικοί λάστιχο με καταστρατηγημένα εργασιακά δικαιώματα και επιλογές, μαθήματα σε τάξεις με 25, 26 ή και 27 μαθητές, οι οποίοι τείνουν να ξεχάσουν τι πάει να πει έχω έναν καθηγητή για όλη τη χρονιά. Αδιαφορία για το χτίσιμο παιδαγωγικών γεφυρών μαθητών – εκπαιδευτικών, αδιαφορία για τον προγραμματισμό των συλλόγων διδασκόντων και τον σχεδιασμό των εκπαιδευτικών. Αν σ’ αυτά προσθέσουμε την άσκηση πιέσεων σε εκπαιδευτικούς διαφόρων σχολείων των νησιών μας να διδάξουν αντικείμενα που δεν τα έχουν καν ανάθεση και την προσαρμογή των ωρολογίων προγραμμάτων στο διαθέσιμο προσωπικό παίρνουμε μια γεύση για το πως αντιλαμβάνονται στο ΥΠΑΙΘΑ την εκπαιδευτική διαδικασία και την προσπάθεια των εκπαιδευτικών να σταθούν όρθιοι και να διαδραματίσουν τον παιδαγωγικό τους ρόλο.

Φτάνει πια! Οι μορφωτικές και παιδαγωγικές ανάγκες των μαθητών μας δεν είναι κόστος!

ΑΠΑΙΤΟΥΜΕ

• Κάλυψη όλων των κενών με μόνιμο προσωπικό όλων των ειδικοτήτων από την αρχή κάθε σχολικής χρονιάς.
• Προσλήψεις αναπληρωτών αποκλειστικά για την κάλυψη πραγματικά έκτακτων αναγκών (κυήσεις, ασθένειες, επιμορφώσεις κτλ) 
• Να μη γίνει ΚΑΜΙΑ αντιπαιδαγωγική συγχώνευση τμήματος. Να μην υποχρεωθεί κανείς/καμιά συνάδελφος/-ισσα να κάνει υπερωρίες αν δεν το επιθυμεί. Τα κενά καλύπτονται με προσλήψεις, όχι με συγχωνεύσεις και υποχρεωτικές υπερωρίες.

Για τις πανεκπαιδευτικές κινητοποιήσεις και την εφαρμογή «εξ αποστάσεως εκπαίδευσης» στα υπό κατάληψη σχολεία.

Σήμερα, Πέμπτη 6-11-2025, οι ομοσπονδίες των εκπαιδευτικών, ΟΛΜΕ και ΔΟΕ, είχαν οργανώσει και καλέσει σε συμμετοχή σε πανεκπαιδευτικό συλλαλητήριο στην Αθήνα, ενώ ανάλογες κινητοποιήσεις οργανώθηκαν στις περισσότερες μεγάλες πόλεις της χώρας, με τη συμμετοχή εκπαιδευτικών, φοιτητών, μαθητών και γονέων. Κεντρικά αιτήματα των εκπαιδευτικών, αλλά και όλης της εκπαιδευτικής κοινότητας, είναι η κάλυψη των χιλιάδων κενών που εξακολουθούν να υπάρχουν στα σχολεία, οι διορισμοί μόνιμων εκπαιδευτικών, η κάλυψη όλων των εκπαιδευτικών αναγκών με αύξηση της χρηματοδότησης για την εκπαίδευση, οι αυξήσεις στους μισθούς, καθώς επίσης και ο καλύτερος σχεδιασμός των εκπαιδευτικών δράσεων, ούτως ώστε να μην αποβαίνουν εις βάρος του ωρολόγιου και αναλυτικού προγράμματος. Μάλιστα, οι μαθητές αποφάσισαν να συμμετάσχουν δυναμικά στη σημερινή πανεκπαιδευτική κινητοποίηση, υιοθετώντας τα κεντρικά, αλλά προτάσσοντας και τα δικά τους ειδικότερα ή κατά τόπους αιτήματα. Έτσι, ένας πολύ μεγάλος αριθμός σχολείων σε όλη τη χώρα τελούν σήμερα υπό κατάληψη, μεταξύ των οποίων και τα λυκειακά συγκροτήματα Μύρινας και Μούδρου. 

Την ώρα, λοιπόν, που σύσσωμη πραγματικά η εκπαιδευτική κοινότητα από άκρη σε άκρη της χώρας βρίσκεται σε αναβρασμό και αγωνίζεται ενάντια στην συνεχιζόμενη υποβάθμιση της δημόσιας εκπαίδευσης, η Κυβέρνηση και το Υπουργείο Παιδείας επιμένουν στον δρόμο του αυταρχισμού, του εκφοβισμού και της τρομοκράτησης. Με πρόσχημα την «απρόσκοπτη λειτουργία» των Σχολείων, επιχειρούν να εκβιάσουν τους αγωνιζόμενους μαθητές και να καταστείλουν το μαθητικό κίνημα. Εντελώς υποκριτικά ζητούν από τους εκπαιδευτικούς των υπό κατάληψη Σχολείων να κάνουν «ηλεκτρονικά μαθήματα», αποκλείοντας όμως από αυτά τους/τις μαθητές/-τριες που συμμετέχουν στις καταλήψεις και βάζοντάς τους απουσίες! Με απουσίες μας ζητούν να τιμωρήσουμε τις μαθήτριες και τους μαθητές μας που αγωνίζονται για να έχουν την εκπαίδευση που δικαιούνται, τη στιγμή που όλοι γνωρίζουμε ότι τα αιτήματά τους είναι δίκαια, αφού αντιμετωπίζουν μια πληθώρα σοβαρών προβλημάτων: δεν διδάσκονται όλα τα μαθήματα εξαιτίας ελλείψεων εκπαιδευτικών, στοιβάζονται για χρόνια σε ακατάλληλα και επικίνδυνα κοντέινερ, διδάσκονται από απαρχαιωμένα, ξεπερασμένα και πραγματικά άθλια βιβλία, για να αναφέρουμε κάποια μόνο από αυτά. 

Πέρα, όμως, από την ξεκάθαρη ποινικοποίηση των αγώνων των μαθητών που επιχειρείται, είναι έωλη και καταδικαστέα η επιβολή απουσιών από ένα «ηλεκτρονικό μάθημα» του οποίου η ίδια η υπόσταση αμφισβητείται από κάθε άποψη: νομικά, παιδαγωγικά και – κυρίως – ηθικά! Ας μην ξεχνάμε, ότι η «εξ αποστάσεως εκπαίδευση» εφαρμόστηκε όπως – όπως και άνευ άλλης εναλλακτικής την περίοδο της πανδημίας, για να μην αποκοπούν εντελώς και επί μακρό χρονικό διάστημα οι μαθητές από την εκπαιδευτική διαδικασία. Σε καμία περίπτωση, όμως, δεν μπορεί να υιοθετείται και να εφαρμόζεται με κάθε ευκαιρία, δια πάσαν νόσον και πάσαν... αφορμή, για μια σειρά από ουσιαστικούς λόγους.  

Πρώτα απ’ όλα, γνωρίζουν όλοι πολύ καλά ότι αν θέλουμε πραγματικά να μιλάμε για εξ αποστάσεως εκπαίδευση και όχι «τηλε-απασχόληση» των μαθητών, θα έπρεπε να έχει προηγηθεί πραγματική και ουσιαστική επιμόρφωση των εκπαιδευτικών πάνω στη χρήση των απαραίτητων εργαλείων και εφαρμογών, αλλά και να έχει εξασφαλιστεί η πρόσβασή τους σε αυτά, καθώς επίσης και σε ψηφιακό εκπαιδευτικό υλικό ειδικά σχεδιασμένο για κάθε μάθημα. Προφανώς, όχι μόνο τίποτα από αυτά δεν έχει γίνει, αλλά δεν είναι καν εξασφαλισμένη η απρόσκοπτη πρόσβαση όλων των μαθητών, αλλά και των εκπαιδευτικών, στα υλικά μέσα που απαιτούνται για την εξ αποστάσεως εκπαίδευση (κατάλληλες ηλεκτρονικές συσκευές, επαρκής και σταθερή σύνδεση στο διαδίκτυο, κλπ). Δεν είναι δυνατόν, λοιπόν, να θεωρείται δεδομένο ότι οι εκπαιδευτικοί που προσέρχονται στα σχολεία τους και τα βρίσκουν υπό κατάληψη, είναι σε θέση να τηλεμεταφέρονται στα σπίτια τους και στο άψε-σβήσε να ψηφιοποιούν και να προσαρμόζουν το μάθημά τους για τις ανάγκες της «τηλεκπαίδευσης». Καθώς επίσης, δεν είναι υποχρεωμένοι οι εκπαιδευτικοί να διαταράσσουν την οικογενειακή τους γαλήνη μετατρέποντας τα σπίτια τους σε σταθμούς τηλεργασίας. Άλλωστε, σύμφωνα με τον ν.4807/21 που ορίζει το θεσμικό πλαίσιο τηλεργασίας: «Η υπηρεσία του φορέα που είναι αρμόδια για την παροχή εξοπλισμού και την πληροφοριακή υποστήριξη, προμηθεύει τον υπάλληλο με τον απαραίτητο και κατάλληλο για την αποτελεσματική εκτέλεση των καθηκόντων του μέσω τηλεργασίας, τηλεπικοινωνιακό εξοπλισμό και τεχνολογική συσκευή (εφεξής «Σταθμός Τηλεργασίας») και παρέχει υποστήριξη για την εγκατάστασή του, εφόσον τούτο είναι επιθυμητό από τον υπάλληλο…»

Επιπλέον, είναι δεδομένο ότι τα όποια «τηλεμαθήματα» τελικά διεξάγονται δεν είναι δυνατόν να τα παρακολουθήσει το σύνολο των μαθητών μιας τάξης, για αντικειμενικούς λόγους, όπως είναι πχ η έλλειψη εξοπλισμού/δικτύου, ή ακόμα και η αδυναμία έγκαιρης επιστροφής στο σπίτι. Ας μην ξεχνάμε ότι και στη Λήμνο μεγάλος είναι ο αριθμός των μαθητών οι οποίοι προσέρχονται στο σχολείο με τα σχολικά δρομολόγια των ΚΤΕΛ και δεν έχουν τρόπο να επιστρέψουν στο σπίτι νωρίτερα ώστε να συμμετάσχουν στην «τηλεκπαίδευση». Αλλά και για όσους μαθητές τελικά συνδέονται στα «τηλεμαθήματα», δηλώνοντας «ψηφιακή παρουσία», δεν υπάρχει  κανένας τρόπος να γνωρίζουν οι εκπαιδευτικοί αν είναι όντως εκεί και παρακολουθούν, ή αν έχουν απλώς συνδεθεί και έχουν πάει για καφέ ή για ύπνο. Πώς είναι δυνατόν, λοιπόν, να θεωρείται έγκυρη μια έτσι κι αλλιώς υποτυπώδης και προσχηματική «εκπαιδευτική» διαδικασία, από την οποία εκ των πραγμάτων απουσιάζει μεγάλο ποσοστό των μαθητών, άλλοι γιατί συμμετέχουν στην κατάληψη, άλλοι γιατί πραγματικά δεν μπόρεσαν να συνδεθούν και άλλοι γιατί συνδέθηκαν τυπικά, αλλά όχι ουσιαστικά; Και πώς είναι δυνατόν, με ποιο ηθικό έρεισμα, απαιτείται από τους εκπαιδευτικούς να τιμωρήσουν με επιβολή «απουσιών» τους μαθητές που συμμετέχουν στις καταλήψεις, τη στιγμή που δεν μπορούν με βεβαιότητα να διευκρινίσουν την πραγματική ή όχι συμμετοχή και «παρουσία» των υπολοίπων; Άλλωστε, ακόμη κι αν ήθελαν, δεν θα μπορούσαν να γνωρίζουν οι εκπαιδευτικοί ποιοι μαθητές τους συμμετέχουν στις καταλήψεις και ποιοι όχι, αφού αυτό μπορεί να αλλάζει μέρα τη μέρα, αν όχι ώρα την ώρα, και πολύ περισσότερο αφού οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί δεν είναι δυνατόν να βρίσκονται ταυτόχρονα στο σχολείο να «καταγράφουν καταληψίες» και στο γραφείο τους να κάνουν «τηλεμάθημα». Ελπίζουμε, βέβαια, πως αυτό το «πρόβλημα» δεν θα απασχολήσει κανέναν και καμία συνάδελφο, γιατί δε θα υπάρξει κανείς που θα συναινέσει σε αυτό το κατάπτυστο και αντιπαιδαγωγικό μέτρο. 

Για όλους τους παραπάνω λόγους θεωρούμε καταρχάς ότι η «εξ αποστάσεως εκπαίδευση» δεν μπορεί να υποκαθιστά το μάθημα, αν δεν πληρούνται όλοι οι απαραίτητοι όροι και προϋποθέσεις, και αν δεν εξασφαλίζεται η απρόσκοπτη συμμετοχή όλων των εμπλεκόμενων, εκπαιδευτικών και μαθητών, με τον ενδεδειγμένο τρόπο. Πολύ δε περισσότερο, δεν μπορεί η «τηλεκπαίδευση» να χρησιμοποιείται εκβιαστικά ως μέθοδος τιμωρίας μαθητών που αγωνίζονται και ως μοχλός πίεσης για να τερματίζουν τους αγώνες τους, ούτε είναι δυνατόν να υποχρεώνονται οι εκπαιδευτικοί να λειτουργούν ως καταδότες των μαθητών τους. Άλλωστε, και η ΟΛΜΕ έχει τοποθετηθεί σχετικά ενημερώνοντας τους συναδέλφους ότι δεν είναι υποχρεωμένοι να διενεργούν «τηλεκπαίδευση» στα υπό κατάληψη σχολεία, ούτε βέβαια να βάζουν απουσίες σε αγωνιζόμενους μαθητές, ενώ γι’ αυτόν τον λόγο έχει προκηρύξει και απεργία – αποχή (βλ. σχετική ανακοίνωση που επισυνάπτεται). 

Καλούμε λοιπόν όλους τους συναδέλφους να πάρουν θέση δίπλα στους αγωνιζόμενους μαθητές μας! Είναι βαθιά υποκριτικό και εντελώς επικοινωνιακό το ενδιαφέρον της πολιτικής ηγεσίας του Υ.ΠΑΙ.ΘΑ. που δήθεν κόπτεται για την απώλεια διδακτικών ωρών εξ αιτίας της κατάληψης μιας μέρας, τη στιγμή που ακόμα και σήμερα υπάρχουν τεράστια κενά στα σχολεία και χάνονται χιλιάδες ώρες, εξαιτίας της έλλειψης εκπαιδευτικών! Η επιχείρηση επιβολής σύγχρονης εξ αποστάσεως εκπαίδευσης σε σχολεία που τελούν υπό κατάληψη δε θα περάσει. Κανένας συνάδελφος δεν οφείλει να υλοποιήσει τις ανερμάτιστες εντολές του Υπουργείου Παιδείας. Κανείς Διευθυντής/-τρια να μη βγάλει πρόγραμμα και να μην καλέσει τους συναδέλφους να προχωρήσουν σε εξ αποστάσεως εκπαίδευση σε υπό κατάληψη Σχολεία. Μαθήματα απεργοσπασίας ΔΕΝ θα κάνουμε! Ο εκβιασμός σε συναδέλφους να κάνουν μάθημα σε κλειστά σχολεία και να αποκλείουν μαθητές τιμωρώντας τους επειδή αγωνίζονται ΔΕΝ θα περάσει. Εδώ και τώρα το Υπουργείο Παιδείας να ικανοποιήσει τα αιτήματα μαθητών, γονιών και εκπαιδευτικών!

Αίτημα κάλυψης εξόδων μετακίνησης αντιπροσώπων νησιωτικών & απομακρυσμένων ΕΛΜΕ για τις ΓΣ Προέδρων

Οι νησιωτικές και απομακρυσμένες ΕΛΜΕ της χώρας αντιμετωπίζουν συχνά σοβαρές δυσκολίες στη συμμετοχή τους στις Συνελεύσεις των Προέδρων, καθώς τα έξοδα μετακίνησης και διαμονής των εκπροσώπων τους στην Αθήνα είναι πολλαπλάσια σε σχέση με τις ηπειρωτικές περιοχές. Εισιτήρια ακτοπλοϊκά ή αεροπορικά, ξενοδοχεία, ανάγκη για περισσότερες διανυκτερεύσεις μέχρι να υπάρξει κατάλληλο δρομολόγιο, καθιστούν τη συμμετοχή δυσβάσταχτη οικονομικά.

Την ίδια στιγμή, οι ΕΛΜΕ αυτές έχουν περιορισμένους οικονομικούς πόρους, λόγω του μικρού αριθμού εγγεγραμμένων μελών και των μειωμένων εσόδων από συνδρομές. Η άνιση αυτή πραγματικότητα οδηγεί πολλές φορές σε αποκλεισμό αυτών των ΕΛΜΕ από τις συλλογικές διαδικασίες, υπονομεύοντας τον πανελλαδικό χαρακτήρα της Ομοσπονδίας και τη δημοκρατική της λειτουργία.

Η συμμετοχή όλων των ΕΛΜΕ στις Συνελεύσεις των Προέδρων είναι όρος για να διαμορφώνονται συλλογικά οι αποφάσεις, να ακούγεται η φωνή της κάθε περιοχής, να διασφαλίζεται η ισότιμη παρουσία του κλάδου.

Οι ΕΛΜΕ που υπογράφουμε αυτή την ανακοίνωση ζητάμε από την ΟΛΜΕ:

• να αναλάβει πλήρως την κάλυψη των εξόδων μετακίνησης και διαμονής των εκπροσώπων των νησιωτικών και απομακρυσμένων ΕΛΜΕ στις Γενικές Συνελεύσεις των Προέδρων και 
• να θεσμοθετηθεί σταθερά αυτή η στήριξη, ώστε να μην επαφίεται κάθε φορά στην «καλή θέληση» ή στον εκάστοτε οικονομικό σχεδιασμό. 
• να ληφθεί μέριμνα για εγκαίρως οργανωμένη μετακίνηση – ειδικά για τις ΕΛΜΕ που απαιτούν ακτοπλοϊκή ή αεροπορική μετάβαση – με τρόπο που να μειώνει το κόστος και την ταλαιπωρία.

Οι δυσκολίες και οι αποστάσεις δεν πρέπει να γίνονται εμπόδιο για τη φωνή των συναδέλφων στα νησιά και τις απομακρυσμένες περιοχές. Η ΟΛΜΕ οφείλει να κάνει πράξη τη συλλογικότητα και την ισότιμη συμμετοχή στην πράξη, όχι μόνο στα λόγια. Η στήριξη όλων ανεξαιρέτως των ΕΛΜΕ είναι στήριξη ολόκληρου του κλάδου.

ΕΛΜΕ ΠΟΥ ΣΥΝΥΠΟΓΡΑΦΟΥΝ

1. Β’ Αθήνας
2. Γ’ Αθήνας
3. Ε’ Αθήνας
4. Νότιας Αθήνας 
5. Δ’ Ανατολικής Αττικής
6. Α’ Δυτικής Αττικής (Ελευσίνα)
7. Α’ Δυτικής Αττικής (Περιστέρι)
8. Β’ Δυτικής Αττικής
9. Άρτας
10. Β’ Αχαΐας
11. Β’ Δωδεκανήσου
12. Εορδαίας
13. Εύβοιας
14. Ζακύνθου
15. Β’ Θεσσαλονίκης
16. Δ’ Θεσσαλονίκης
17. Ε’ Θεσσαλονίκης
18. Ικαρίας – Φούρνων
19. Καρδίτσας
20. Καστοριάς
21. Κέρκυρας
22. Κεφαλονιάς – Ιθάκης
23. Β’ Κορινθίας
24. Λάρισας
25. Λέσβου
26. Λήμνου & Αγ. Ευστρατίου
27. Άνω Λιοσίων – Ζεφυρίου - Φυλής 
28. Α’ Πέλλας
29. Νέας Σμύρνης – Καλλιθέας - Μοσχάτου
30. Φθιώτιδας
31. Φωκίδας
32. Χαλκιδικής